Семинар. Профильный курс

Здравствуйте, Игорь Геннадьевич, уважаемые коллеги!
Хочу высказать свое мнение по поводу решению задач в группах. К такой методике обращаюсь в разных ситуациях. Например, когда требуется «мозговой штурм» для решения задач с нетривиальным (на конкретном этапе и для конкретных учеников)алгоритмом. В данном случае, как мне кажется, очень уместна поговорка «одна голова хорошо, а две (или даже три) лучше. К групповой форме прибегаю на уроках закрепления материала, когда требуется решить несколько задач. Сразу оговорюсь, что на уроке информатики сидит не  весь класс, а его половина (у нас это 11-12 человек). Поэтому деление происходит на группы по два человека или по три, в зависимости от содержания и уровня выполняемой работы.  Состав групп тоже зависит от содержания заданий. Возможны разные варианты, вот, например, два:
1)1 ученик – более подготовленный, чем два другие. Тогда задания выдаются равносильные для каждой группы. Участники группы совещаются, разбираются с постановкой задачи. Непременным условием является разработка алгоритма. Учитель выступает в роли консультанта, помогает, если возникает необходимость. Затем каждый  набирает программу на своем компьютере, отлаживает.  В конце занятия представитель группы (заранее оговаривается, что это не самый «сильный» ученик) рассказывает алгоритм решения, демонстрирует работу программы. (Если не успели на уроке, с этого можно начать следующий урок).
Если у другой группы было задание такое же, участники групп сравнивают алгоритмы решения, оценивают правильность. В случае, если группа 2 составила другой алгоритм, представитель этой группы также его демонстрирует. Такие уроки проходят живо и интересно. Часто этот метод срабатывает более эффективно, чем решение «в одиночку», когда не все ученики в классе справляются с заданием, или фронтальное решение с доской, где,  действительно, один решает, а остальные смотрят.
2) Если на уроке, а это, обычно, закрепление материала, требуется решить несколько задач, то можно сформировать разные по уровню группы. Тогда группы, более подготовленные по сравнению с другими, получают задания посложнее. Обязательно каждая группа представляет своё решение. Сейчас для организации такой работы есть все условия: и локальная сеть, и проектор. У нас широко используется  интерактивная доска, ученики сразу могут делать пометки в представляемых решениях.
Организация работы учащихся в группах – довольно сложная и трудоёмкая технология, от учителя требует и подготовительной работы, и внимания на уроке к каждому, и грамотного распределения времени.  В процессе такой деятельности у учеников развиваются навыки командной формы работы, ответственности за общее дело. Кроме того, когда человек объясняет решение другому, он сам начинает лучше разбираться в теме, выявляет свои ошибки. Таким образом, развиваются навыки обучения и самообучения, коммуникативные способности.
Когда же требуется проконтролировать уровень усвоения материала,  ученики выполняют практическую работу самостоятельно. Тогда задания выдаются индивидуальные, разноуровневые, желательно, с как можно большим числом вариантов.